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  《猫》讲授实录_语文_初中教育_教育专区。《猫》讲授实录(第一课时) 师:同窗们,这节课我们来进修一篇写动物的课文,请大师看我写课题(板书课题) 师:请同窗们铺开声音,齐读课题。(生齐读课题) 师:我们都晓得猫这个字是形声字,那你看表义的是哪

  《猫》讲授实录(第一课时) 师:同窗们,这节课我们来进修一篇写动物的课文,请大师看我写课题(板书课题) 师:请同窗们铺开声音,齐读课题。(生齐读课题) 师:我们都晓得猫这个字是形声字,那你看表义的是哪一部门呀 生:反犬旁 师:表音 生:苗 师:古报酬什么用苗表音呢 生:由于猫啼声是苗苗的 师:你来学学猫的啼声(生学猫叫) 师:好可爱的小猫呀。这个同窗猜测挺有事理的。 师:同窗们,请看大屏幕,宋代陆佃说:鼠善害苗,而猫捕鼠,去苗之害,故猫字从苗。看了这段材料, 再看猫这个字你想说什么 生:猫可认为平易近除害 生:猫可认为平易近除害,所以我们要它。 师:正像我们同窗所说的,这种说法里依靠着前人对猫的喜爱之情呢。你看,我们中国的汉字多风趣啊。 有良多做家写了关于猫的文章。同窗们,我们来交换看看,预习时你发觉都有哪些做家写过猫呢? 生:有老舍、周而复、夏丐卑写的猫 师:这可是三位出名做家啊,今天就让我们先来认识老舍先生笔下的猫,(板书:老舍)谁想来读读课文 (请四名同窗接读课文) 师:同窗们,正在他们读的时候留意一边听一边想,文中有两个能归纳综合课文内容的句子,看你能发觉吗? 四生接读课文,师改正个体字音 师:还没学课文就能读得这么准确、流利,实厉害。课文都读通畅了,谁来读读能归纳综合课文内容的句子。 生:第一句“猫的性格实正在有些离奇”既是核心句也是总起句。第二句是小猫满月的时候更可爱?? 师:你很会读书,她读懂了课文次要写的是猫的性格? 一路说 生:离奇(板书)和小猫的 生:调皮(板书) 这就是课文的次要内容,前三天然段是环绕第一句话写的。第四天然段是环绕第二句话写的。 师:接下来,请同窗们认线 天然段,看看你都从哪儿体味到了猫性格的离奇。正在一旁做简 要的批注。(生读,做批注) 师:呵呵,小手林立,能够交换了是吧?好的,小伙子,请你先来。 生:我是从第一天然的第四句话读出来,(读句子)一般的猫玩一会就回来,这只猫玩一夜都不回来,像 个野猫子一样 师:哦,多贪玩的猫啊,谁给他弥补 生:有时候诚恳还会找个处所睡,但若是出去玩玩听到老鼠一点响动,所以我感觉他的性格很矛盾 师:哦,你很会读书,留意边读边想,读出了猫的离奇,你说他有时很诚恳,有时还很贪玩,有时还很尽 职。(师板书,猫有时很诚恳,有时又贪玩,又尽职。) 师:让我们一路来读一读,读出猫的诚恳,贪玩,尽职,我们们先来读读贪玩。 生读句子“可是,它决定要出去玩玩——它也不愿回来。” 全班读 师:多贪玩的猫啊,对于猫如斯贪玩,老舍先生是什么立场?请大师读读书,画出相关的语句。 生画句子 师:谁来读你画的句子? 生:读句子 师:我们一路来看看老舍先生的立场。同窗们,老舍先生写的这句话用词很有特点,你读读发觉发觉。 1 生:“吧,呀,呢”这几个语气词用得很成心思 师:是呀,孩子们,老舍先生正在一句中连用了三个语气词,现正在我们去掉三个语气词,请大师本人比力着 读一读,来铺开声音读。 生读 师:体味出什么了 生:加上语气词能够强调猫一天一夜没回家,但没加语气词的句子就不克不及强调 师:这是你的体味,还有此外体味吗? 生:没有加的句子很平平像白开水底子没有一点味道,加上语气词后,句子显得更活泼了。 师:哦,你感觉更活泼了,同窗们我也想来读读,加上这三个语气词我们能够感触感染老舍是带着什么样豪情 来说的呢?(师读,生拍手) 师:你体味到什么 生:老舍对猫的喜爱, 师:他品出了藏正在文字背后的感情,了不得。 生:他很是喜好这只猫。 师:从老舍先生连用三个语气词,能够体味到老舍先生何等喜好这只猫啊。谁能带着喜爱之情再来读读这 句(生读) 师:如许读好吧。(范读)像措辞一样 生读 师:很多多少了。就像老舍先生面临面地我们措辞一样。我们呀,就如许读 师:第二天,这只贪玩的猫终究回来了,老舍先生把它怜爱的抱正在怀里,一位邻人进来了,老舍先生对领 导说—— 生:接读句子:说它贪玩吧,简直是呀 师:慢一点,像对伴侣说 生轻读 师:你多爱这只猫啊,一位伴侣来做客吧,老舍对伴侣说—— 生说 师:老舍先生还写下了这句话,想对所有的读者说——来,一路读 生齐读 师:读得太好了。同窗们,让老舍先生如斯喜爱的猫,不只贪玩,还尽职呢!谁能谈一谈猫的尽职 生读句子 师:你读得很认实,同窗们,让我们看看这幅画面。师描述猫捉老鼠屏息凝望的情景。 师:什么样子啊,都来做做 生表演 师:我看你表演得很好,你来说说为什么如许做 生:非要把老鼠,否则不吃饭 师:哦,你说的是它心里的设法,屏息凝望是什么意义 生:就是认实地看,生怕老鼠溜掉 师:凝望就是认实地看, 师:同窗们,你们正在拍手,我有一点不大白,一口吻都不喘,如许的猫能捉老鼠吗 生:屏息就是,忍住呼吸,就算把脸憋红了,也得忍着,要不老鼠就吓跑了 师:哦,你是只尽职的猫,这就是屏息不喘息,你再来说说 生:不是的,屏息就是临时不呼吸 师:对,就是临时不呼吸。一个小时过去了,它——一路读 生:屏息凝望。 师:轻一点,万万别轰动老鼠,两个小时过去了,它 生:屏息凝望 2 师:它就是如许,连续几个小时不动,你体味到了什么? 生:猫尽职 生:很,非要 师:课文中哪个词还能读出尽职。 生:非,不成 师:你体味到了,你能读出它的尽职吗 生读。 师:读得好(拍手) 师:这么尽职的猫你们喜好吗? 生:喜好 师:来,一路读读 生齐读 师:下面,请大师看黑板,让我们再看看舍家的猫,诚恳、贪玩又尽职。哦,你小手举得老高,发觉什么 请你说 生:我发觉它的性格很矛盾,为什么诚恳又贪玩 生:性格离奇贪玩又尽职 师:老舍先生就是通过写猫这种相反的矛盾的性格,来表现它的离奇,表达喜爱之情。你看多成心思的猫 啊!同窗们,课文的二三天然段也写出了猫离奇的性格。请同窗默读,做上简要批注,然后小组内交换。 生默读批注,组内会商交换。 师:同窗们请坐好,我们来交换分享,请你说 生:我认为第二天然段猫的性格更离奇了,欢快时比谁都温柔可亲,不欢快时无论谁说几多好话它也一声 不出 师:你很会读书,读出了离奇的性格,我要把它写下来,猫欢快的时候是温柔可亲,不欢快的时候是一声 不出。就如许继续说 生:第三天然段,表示它的性格有点离奇,什么都怕藏起来,可有时候又那么骁怯,碰到蛇也敢斗一斗 师:我大白你的意义了,你能不克不及用既如何,又如何? 生:它既胆怯又骁怯 师:实好!你们也读出了矛盾的性格,多离奇的猫啊(板书) 师:好,同窗们,通过我们本人读书思虑,发觉了这么多离奇的性格集中正在一只猫身上,可见猫的性格实 是离奇啊,其实这一对一对离奇性格也是一幅幅可爱的画面。让我们走进此中的一幅画面,读一读。 生读:它如果欢快,能比谁都温柔可亲:用身子蹭你的腿,、、、、、、,正在稿纸上踩印几个小脚印。 师:怎样了,你说 生:我发觉课文中是写小梅花,而屏幕上的是小脚印。 师:哦,你发觉了小脚印,小梅花,有区别吗?有,说说你的见地 生:小脚印不是这么深,若是是小梅花就更可爱了,就更让人喜好了 生:小脚印很枯燥,小梅花就是一个画师做的标致的画。 生:小脚印不亲热,小梅花让我感受老舍更喜好这只猫了 师:体味得好。”几朵小梅花“把老舍先生对猫的喜爱之情都表示出来了,老舍先生正正在伏案写做呢,猫 —— 学生接读。 师:老舍先生多喜爱猫啊。 生:这是典型的猫爱人人爱猫 师:该当说猫亲人 生:人喜爱猫,猫亲近人。 生:猫对老舍先生的爱用温柔可亲来报答 师:是啊,同窗们,人爱猫,猫亲人,对这温柔可爱的猫,老舍怎能不爱呢。可是这些都是猫欢快的时候, 3 不欢快的时候呢 生:一声不出 师:多风趣啊,适才老舍先生是如许写它的性格离奇。同窗们,想不想看看他笔下的小猫是什么样子的。 看图片,同窗之间能够会商一下。(屏幕打出一组图片,学生看图片) 师:你笑什么呢 生:猫刚满月时很是可爱 生:简曲就是个小婴儿 生:像个搞笑人员,穿个鞋子, 师:小猫更可爱呢,你能读出老舍先生对猫的喜爱吗?本人先读读。 生读。 师:谁能说出小猫的更可爱。都想读,咱保举一位同窗,咱谁读最好 学生保举一名读 师:看,这就是老舍住过的处所,它那调皮天实的小猫就正在这糊口过嬉戏玩耍,让我们走进小院看看这可 爱的小猫吧—— 生配乐读课文 师:读得太好了,把掌声送给他。正在她的朗读中,我们就感遭到此日实调皮的小猫简直是更可爱了,我们 正在老舍先生的字里行间感触感染着老舍对猫的喜爱,对糊口的热爱。那么同窗们,正在其他做家的笔下,它们是 如何写猫的呢,请大师读读课后的链接阅读,比力一下他们笔下的猫有什么不异,有什么分歧。然后再填 写表格。 生会商填表格 老舍笔下的猫 周面复笔下的猫 夏丐卑 分歧??? 不异? 喜爱之情 师:谁来比力一下不异之处是什么 生:都写出了对猫的喜爱 师:通过一比力我们就感遭到了三位做家都有爱猫之情,那分歧呢 生:老舍先生是用反话表达对猫的喜爱之情,周而复先生?? 师:没想好,不妨再坐下,同其他两位做家比拟老舍先生次要通过什么来写猫的 生:性格 师:对性格,周而复呢 生:是通过样子来写猫的 师:夏呢 生:他是通过猫对人的立场来写猫的 师:哦,你实会读,他是通过立场来写猫的。哎,同窗们,你发觉了吗,我们适才是使用了比力的阅读方 法,通过比力我们晓得老舍先生通过描写性格来表达对猫的 生:喜爱之情, 师:周而复通过样子也表达对猫的 生:喜爱之情 师:夏丐卑通过立场同样也表达了对猫的 生:喜爱之情 师:同窗们啊,三位做家从分歧的角度来表达了对猫的深深喜爱之情,其实,他们写猫还有分歧呢,相信 大师必然会正在比力中有更多的收成。这节课我们就上到这。 《猫》讲授实录(2) 师:同窗们好!今天给你们带来了一位小客人,看看它是谁! (课件出示:黑猫警长、蓝猫、哆啦 A 梦、汤姆和杰瑞) 4 生:黑猫警长! 生:蓝猫! 生:哆啦 A 梦! 生:汤姆和杰瑞! 师:呵呵,小伴侣们都和它是老伴侣啦!它是谁呀? 生:猫! (课件出示:猫) 师:你们喜好猫吗?为什么呢? 生:喜好!由于它出格可爱! 生:我喜好它很调皮。 生:我感觉它毛绒绒的,摸起来很恬逸! 师:是呀,猫是个讨人喜好的小动物,我国出名做家老舍爷爷也出格喜好猫,并且还养了一只,你想不想 看看老舍爷爷家的猫是什么样的? 生:想! 师:赶紧把书打开,本人读一读课文,待会儿告诉此外同窗:老舍爷爷家的猫是只什么样的猫! (出示进修要求:老舍爷爷家的猫是只什么样的猫?) 【评:乐趣是一切勾当的动力!用孩子们耳熟能详的动画人物做开场白,霎时拉进了师生的距离,祛除了 学生对课文的目生感,发生了自从进修的感动!】 师:你曾经晓得老舍爷爷家的猫是只什么样的猫了吗?能不克不及给你的同窗们引见一下? 生:老舍爷爷家的猫性格有些离奇。 (板书:离奇) 生:这只猫有的时候很乖,有的时候出格贪玩,可是它又出格尽职! 师:读得实细心,你发觉这只猫有的时候?? 生:很乖。 生:很诚恳。 (板书:有的时候 诚恳) 师:可有的时候它?? 生:很贪玩,不回家。 (板书:有的时候 贪玩) 师:可是它对捉老鼠却?? 生:出格厉害,是个抓老鼠的妙手。 师:抓老鼠就是猫的工做,它可实尽职。 (板书:尽职) 师:哎呀,他说得多好呀!还有谁也想来说一说? 生:我晓得老舍爷爷家的猫欢快的时候比谁都温柔可亲,不欢快的时候又谁也不睬。 师:你实了不得,多会措辞多会归纳综合呀! (板书:温柔可亲 一声不出) 【评:教师不着踪迹得进行指导,竭尽全力地激励学生,让孩子消弭严重,斗胆思虑回覆。】 生:这只猫小的时候出格可爱,也出格调皮,把老舍爷爷的花都弄坏了! 生:它还喜好玩线团、鸡毛,很是得搞笑! 师:是呀是呀,太可乐了!还有谁想给大师引见? 生:老舍爷爷家的猫胆量有时候小有时候大。 师:教员要把你说的写下来,你很细心。 师:我们班的同窗实是了不得,出格会读书!教员黑板上写的都是同窗们找到的,我们来读读本人的劳动 —— 生:有的时候诚恳,有的时候贪玩;有的时候温柔可亲,有的时候一声不吭;有的时候胆怯,有的时候怯 5 猛。 师:这只猫实是?? 生:离奇! 【评:正在初读的根本上,粗略地对课文进行一次梳理,总体把握课文的大致内容,使课文的脉络清晰得展 现正在同窗们的面前,有帮于学生对猫特点的把握。】 (出示进修要求:找一找描写这些特点的句子读一读,体味它的离奇。) 师:同窗们到课文里去找一找句子,读一读,想一想,能够把你本人的设法说给同桌听一听。 师:适才教员看见同窗们读得欢天喜地,说得飞扬,现正在请把你对老舍爷爷家的猫最感乐趣特点说给 大伙儿听听。 生:我对老舍爷爷家的猫捉老鼠出格感乐趣。(学生读出响应的句子) 师:见过猫捉老鼠吗? 生:没有! 生:电视上看过。 生:汤姆捉杰瑞蛮风趣的。 师:课文里边儿怎样引见猫捉老鼠的? 生:屏息凝望。 师:什么样? (学生做出一副瞪大眼睛一动不动的样子) 师:像吗? 生:有点像的,憋住气盯住老鼠洞。 师:为什么这么做? 生:老鼠很是奸刁,呼吸声大了,不看紧了,它就溜掉了。 师:噢,屏息就是憋着气。怎样都来尝尝。 师:什么感受? 生:出格难受。 生:我快憋死了! 生:不恬逸。 师:可是小猫呢? 生:它的时间很长。 生:连续就是几个钟头。 生:它很有耐心,非把老鼠等出来不成,很是尽职! 师:可有的时候呢? 生:它有的时候很贪玩有的时候又很诚恳。(生读第一天然段) 师:如许的小猫,你还喜好吗? 生:我喜好,我感觉蛮成心思的。 师:那你当一次小猫吧,用第一人称读这一段。 【评:为学生创设了一个简单却风趣的情景,让孩子不由自从得发生了领会老舍家的猫的感动。】 生:(用第一人称读第一天然段) 师:小猫,你现正在正在干什么? 生:我正在睡觉,别吵我。 生:不要来烦我,我正正在做好梦! 生:有什么事等我睡醒了再来找我。 师:呵呵,好乖。 师:现正在睡醒啦,你要去干什么了? 生:我想做老鼠。 生:我筹算出去玩会儿。 6 生:我要出去旅逛。 师:快回来吧! 生:我还没玩够呢! 师:可实贪玩! 师:吱吱吱~~` 生:(哈哈大笑)老鼠! 师:听到你们的笑声我要躲起来了。 (生当即做出一副屏息凝思的容貌) 师:一分钟过去了,两分钟过去了,十分钟过去了,半小时过去了?? 师:你累吗? 生:不累。 生:我有一点点累。 师:一小时过去了,一个半小时过去了?? 师:累吗? 生:很累。 师:那放弃吧! 生:不可。 生:老鼠是坏家伙,我必然要把它抓住。 生:我非把老鼠等出来不成! 师:你们可实是尽职的小猫啊! 师:这只的猫的性格实正在?? 生:有些离奇! 师:我们来读一读第一天然段吧。 【评:用孩子的体例率领孩子的理解,氛围活跃,思维火花绽放。】 师:同窗们读书太好了,我都被吸引了!还有什么是你感乐趣的? 生:(生读第三天然段)我对这部门很感乐趣。它有的时候很胆怯,老是想躲起来,可是有的时候连蛇也 不怕! 生:我奶奶家就有猫的,我看见它常常正在园子里抓小飞蛾玩。 生:我正在书上看过猫和蛇斗的,不外是小蛇。 师:可实骁怯! 生:我家养的猫的胆量很小,它喜好躲正在角落里,我一顿脚它就跑掉了。 师:你察看猫出格细心,你情愿为大师读一读这个天然段吗? 生读第三天然段。 【评:有详有略,避免平均用力,简单的段落处置得干脆利落。】 师:还有谁想谈谈本人感乐趣的部门? 生:我喜好第二天然段。(生读第二天然段) 师:你喜好小猫什么? 生:它如果欢快,能比谁都温柔可亲:用身子蹭你的腿,把脖子伸出来让你给它抓痒,或是正在你写做的时 候,跳上桌来,正在稿纸上踩印几朵小梅花。 师:你能学学猫温柔的样子吗? 生表演小猫蹭腿的样子。 师:你正在干什么呢? 生:我身上痒,蹭蹭恬逸。 生:正在跟老舍爷爷撒娇。 师:就像是?? 生:就像一个小伴侣。 7 生:就像是老舍爷爷家的孩子。 师:可是它把老舍爷爷辛苦写出来的稿纸踩净了,老舍爷爷必定出格厌恶这个孩子! 生:不是的,老舍爷爷仍是很喜好它。 生:老舍爷爷一点也没有怪它,并且还感觉它的脚印像小梅花。 (课件出示梅花和脚印) 师:除了这些,它还会做什么? 生:它会丰硕多腔的叫喊。 师:谁能叫一个给我听听? 生:喵—— 生:喵! 师:长短分歧。 生:喵呜—— 生:喵~喵~喵~ 师:粗细各别。 生:喵~喵喵~ 师:还挺有节拍感!可实是变化无穷啊!不叫的时候呢咕噜咕噜的声音是什么? 生:是正在给本人解闷。 生:感觉无聊,正在哼歌。 师:你多会想呀,实是个有想象力的孩子!其实这是猫的一种特殊心理现象,咕噜咕噜的声音有点像小朋 友饿的时候肚子里发出的声音,可是它并不是饿了,而是就是肠子发出的一种声音,叫肠音。 【评:长于捕获学生偶生的趣话,巧妙地取课文融合。】 生:由于老舍爷爷出格喜好它,感觉它像小我一样。 师:呵呵,是的,老舍爷爷出格喜好它,你喜好它吗? 生:喜好。 师:你来为大师读读这些句子好么? 师:你实是个小小朗诵家。 师:欢快的时候小猫温柔可亲,不欢快的时候呢? 生:无论谁说几多好话,它也不出声。 师:你来当生气的小猫,同窗们来对他说说好话。 生:小猫,你和我玩会儿吧。 生:小猫,我喂你吃鱼。 生:我带你出去吃肯德基。 (众笑) 师:这只小猫的脾性实坏,老舍爷爷这回必定不喜好它了。 生:不是的,老舍爷爷仍是很喜好它,不然怎样会对它说好话呢? 生:老舍爷爷感觉小猫必定是生气了,闹情感,正在跟他撒娇。 师:噢,本来一声也不出的小猫是正在撒娇呢! 师:女孩子日常平凡都是最会撒娇的,来给男孩子们读一读这一天然段吧! 师:这个离奇的小猫,你们喜好吗?为什么? 生:出格可爱。 生:很是成心思。 生:就像是多了一个小伙伴,出格好玩。 【评: 时辰不忘率领学生品尝老舍的言语, 从一些看似偶尔为之, 实则细心推敲的词语中体味做者的豪情, 老舍言语文字的精确、精妙把握得很准。】 师:小时候的小猫愈加可爱呢! (课件出示第四天然段) 8 师:赶紧读吧,看看愈加可爱的满月小猫。 师:把让你感觉风趣的句子读出来给大师听。 生:(学生读句子)我感觉实是成心思,它还坐不稳,走两步就摔倒了! 生:(学生读句子)它的玩具是鸡毛,也许它拼命想逃上鸡毛,可是怎样也抓不住。 师:你多会想象呀,我们班想象力丰硕的孩子都来说一说! 生:(学生读句子)它还喜好玩线团,老舍爷爷的老婆正在织毛线的时候它就弄阿谁线,线团被它玩得都散 掉了,线全缠正在了它身上,把本人捆了起来! 师:哈哈,太好笑了,简曲就像是动画片里的镜头。还有谁想说? 生:(学生读句子)它正在押鸡毛和玩线团的时候太欢快了,没看见桌子,一下子撞了上去,把本人撞得头 晕目炫! 生:(学生读句子)有的时候它会到园子里玩,把花盆当跳板,跳来跳去。 生:(学生读句子)它把花的叶子和枝干当成秋千,用手抓着荡来荡去,把枝都折断了! 师:哎呀,这个同窗还用了拟人的手法,把小猫的小爪子比做了手,多成心思呀! 师:可是同窗们,你们晓得吗?老舍爷爷出格喜好养花,他写过一篇文章就叫《养花》。(课件出示《养 花》)请位出格会读书的孩子来读一读。 师:你们听大白了什么? 生:老舍爷爷家养了很多花。 生:老舍爷爷出格喜好花,花死了会很难过。 生:菊花被砸死了,全家都没有笑容。 生:老舍爷爷对花的豪情很深。 师:同窗们说得实好,老舍爷爷多爱花呀,花死了城市悲伤落泪,小猫调皮地把他亲爱的花儿弄得枝折花 落,必然会把小猫扔掉! 生:虽然花被小猫弄得枝折花落,老舍爷爷也不责打它。 师:这里不读 zhé,读 shé。 生:老舍爷爷的花虽然被小猫弄得枝折花落,可是老舍爷爷一点也没有怪它。 生:老舍爷爷感觉小猫很可爱,太喜好了,舍不得打它。 师:正在老舍爷爷眼里小猫就像?? 生:就像是他的伴侣。 生:就像他的孩子,他感觉小猫天实可爱,生机勃勃。 生:就像是他的伙伴。 生:就像是他的孙子,喜好都来不及,底子不会怪它。 【评:巧妙得利用了老舍另一篇文章《养花》来帮帮理解老舍对猫的偏心以至是宠嬖,天然而然地让学生 感遭到猫就是老舍的孩子,老舍对猫的豪情曾经超出了对宠物的喜好。学生正在教师的指导下想象力获得了 充实的阐扬,想象很是风趣。】 师:老舍爷爷爱花,可是更爱小猫,小猫正在他的眼里就像一个孩子。你还从哪些处所能感受到? 生:一玩起来,它不知要摔几多跟头,可是颠仆了顿时起来,再跑再跌。正在门上,桌腿上,撞疼了也不哭。 猫是不会哭的,可是老舍爷爷感觉它就和小孩子一样摔跟头会哭。 师:找得准!说得好!此外天然段还有么? 生:正在不叫的时候,它还会咕噜咕噜地给本人解闷。也是把它当做了人。 师:对,方才我们曾经说过了。 生:它会找个和缓的处所,成天睡,无忧无虑,什么事也不干预干与。“干预干与”就是关怀家里发生了什么, 问一问环境的意义,可是小猫不会措辞,它本来就不会干预干与,可是老舍爷爷感觉它就像是家里的一个 一样。 师:她说得多棒呀!实是个了不得的孩子呀!让我们把掌声送给她! 师:你们喜好老舍爷爷家这只猫吗?喜好的同窗们坐起来把课文美美地读一读。 (齐读全文) 9 师:课文学完了,说一说,老舍爷爷家的猫是只如何的猫。 (出示课件:老舍爷爷家的猫 。) 生:老舍爷爷家的猫性格离奇。 生:老舍爷爷家的猫很调皮。 生:老舍爷爷家的猫天实可爱。 生:老舍爷爷家的猫生机勃勃。 生:老舍爷爷家的猫就像一个小伴侣。 师:我们用课文中两个词语来归纳综合吧:生机勃勃,天实可爱。 【评:有放有收,对课文进行了全体感触感染,对猫进行了一次总结,取课起头相呼应。】 师:老舍爷爷家的猫我们认识了,老舍爷爷这个可爱的白叟家你们领会几多? (没有学生认识,纷纷摇头) 师:课文中的老舍爷爷给你什么样的感受? 生:我想他是个蔼然可亲的白叟。 生:我想他必然很是的滑稽。 生:他喜好养花还喜好养猫,申明他的快乐喜爱很普遍。 师:(课件出示老舍材料)同窗们看这里,这位看起来斯文睿智的白叟就是老舍,这儿还有他的材料,听 教员读一读。 师:老舍爷爷家养花养猫,是个乐趣普遍热爱糊口的白叟,可是最初却选择了投湖自尽的体例竣事了本人 的生命,这是一个让人百思不得其解的谜团。事实他糟碰到了如何的工作才如斯想不开呢?期待同窗们揭 开谜底。到老舍的书中去更深切的领会这位文字巨匠,摸索他的心里世界,感触感染他的感情六合。等候你们 的,下课! 【评:教师给孩子们留下了思虑,一个热爱生命的老报酬什么会选择了如斯极端的体例竣事生命,这是值 得思虑的大问题,没有人晓得为什么,对于孩子们来说很难,可是这是一种很好的体例,了他们傍边 的一部门孩子去书中找寻谜底,不管成果若何,他们必然城市有收成。这个设想能够说是拔高也能够说是 拓展,一箭双雕。】 《猫》讲授实录(第二课时) 课时方针: 1、指点学生有豪情地朗读课文。 2、正在具体的言语中品尝文句,体味做者是若何表达对猫的喜爱之情的。 3、激起热爱糊口的情趣,激发课外察看动物的乐趣。 课前热身: 1、同组交换收集到的含有动物名称的成语。 2、全班交换展现:每组的三号同窗代表本组进行展现,做到声音响亮,不反复的,可为本组争得一颗星。 3、将交换过程中堆集到的成语弥补到堆集本上。 讲授过程: 一、激趣导入 师:同窗们,正在我们的日常糊口中也有良多可爱的小,它们的存正在让我们的世界愈加斑斓、可爱。小 猫就是此中的一个,你喜好它吗? 生:喜好 师:今天教员就给大师带来一部关于小猫的短片,想看吗? 生:想。 师:看完后说一说这些猫给你留下了如何的印象。(播放短片,生旁不雅,不时地发出阵阵笑声。) 师:说一说吧,这些小猫给你留下了如何的印象。 生:它们很可爱。 生:它们很狡猾。 10 生:它们是一群调皮包?? 师:可爱,狡猾,调皮,大师对小猫的这些评价都饱含着对它的喜爱之情。我国出名的言语大师老舍先生 也十分喜好这小精灵,他笔下的猫又是如何一幅妙趣横生的画面呢?这节课我们继续走进 15 课《猫》。 齐读课题。(师板书课题) 【评:乐趣是一切勾当的动力。用孩子们喜好的动画短片做开场,激发了学生进修的乐趣,拉近了师生间 的距离,祛除了学生对课文的目生感,发生了自从进修的感动。】 二、复习巩固 师:打开回忆的大门,回忆:老舍爷爷笔下的猫有哪些特点,尽量用文中的词语归纳综合。 生: 诚恳 贪玩 尽职 离奇 温柔可亲 一声不出 胆怯 骁怯 调皮可爱 生机勃勃 天实可爱(师板书) 三、品尝赏读 师:瞧,这只小猫把这么多相对的特点集于一身,实正在有些离奇。如许一只离奇的小猫,老舍先生却很喜 欢它。让我们走进文本深处,看看老舍先生是如何表达对猫的喜爱之情的。(出示课件) 默读课文,进修步调如下: v 画一画,画出能反映做者喜好猫的句子。 v 品一品,细心体味句子中的感情。 v 读一读,选择喜好的体例读一读画出的句子。 师:请大师先按照进修步调本人进修。 (给学生脚够的时间进行自学。) 师:接下来我们就和同组的同窗配合分享本人的进修,小组交换时做到轮番说,不反复,可弥补,然后 选出你们最喜好的句子正在全班展现。 【评:教师给学生创制和搭建了自从进修、合做交换的平台,落实了学生正在讲堂上的从体地位,鼎力培育 了学生自从进修能力和立异。】 师:请各小组派代表来展现你们小组的进修。还要做到轮番说,不反复,可弥补。 第一组:我们小组认为 72 页“它到院子里来了??它是那么生机勃勃,天实可爱。”这几句话写出了做 者对猫的喜爱之情。由于猫把老舍先生亲爱的花弄得枝折花落,而老舍先生却没有责打它,还说它生气勃 勃,天实可爱。可见做者何等喜好它。我们选择的读书体例是齐读。(小组齐读) 师:你们小组说得有事理,读得也不错,奖励你们一颗聪慧星。我们跟着第一小组一路来感触感染一下做者对 猫的喜爱之情。(齐读句子) 生:教员我有弥补,我感觉“它到院子里来了,院中的花卉可遭了殃。”这句话做者使用反语表达了对猫 的喜爱之情。 师:你的理解很奇特。小组长该当奖励他一颗聪慧星。 第二小组:我们组感觉 71 页倒数第二行“一玩起来??撞疼了也不哭。”从这两句话也能感遭到老舍先 生很是喜好猫,由于“撞疼了也不哭。”做者使用了反语,把猫当成可爱的孩子来写,可见他很喜好猫。 师:是反语吗? 生:不是,我说错了,是拟人的手法。 师:你再完整地说一遍好吗? 生:做者使用了拟人的手法,把猫当做可爱的孩子,可见做者很是喜好猫。 师:了不得,能从写做方式上来体味做者的感情,很好。 生:我代表我们组读这两句话。(生有滋有味地读) 师:大师来评价一下第二组的进修环境。 生:郭怡读得很有豪情,让我们仿佛看到了其时的情景,感遭到了做者对猫的喜爱之情。 生:他们组的进修很成功,该当奖励它们一颗星。 师:大师同意吗? 11 生:同意。 师:恭喜第二组也获得一颗聪慧星。郭怡同窗读得这么好,你们敢向她挑和吗? 生:敢。 师:情愿向她挑和的同窗请起立。(生入情入境地朗读) 师:大师的读书声让教员感觉这只猫简直像个调皮的孩子,很可爱。接着报告请示。 第三小组:我们组感觉第二天然段的第一句话也能反映出做者对猫的喜爱之情。由于做者把小猫踩正在稿纸 上的几个净净的脚印看做是斑斓的小梅花,能看出做者是何等喜好这只猫。我们组也选择齐读。(小组齐 读) 第四小组:教员,我们选择的句子和第三组一样,可是我们有弥补。我们感觉“蹭”字也能看出做者对猫 的喜爱之情。由于“蹭”字能够看出猫很喜好做者,必然是做者很喜好猫,所以猫才喜好他的。 师:从一个字就能体味到做者的感情,太了不得了。那你们晓得“蹭”是什么意义吗? 生:摩擦。 师:那我们就把“蹭”换成“摩擦”好了。 生:不可。 师:怎样不可? 生:“蹭”是悄悄地摩擦。 师:你和旁边的同窗试着蹭一蹭。(生做动做体味)看来一个不起眼的“蹭”字包含的意义还实不少,这 一蹭,蹭出了人和猫之间的实情。猫近人,人爱猫,其乐融融。你们组预备用什么样的朗读体例来表示人 和猫之间的豪情? 【评:潜移默化的动做体验,使学生悟出一蹭之中有六合。】 生:我们组向第三组挑和,也是齐读。(小组齐读) 师:你们两个小组表示都很超卓,各奖一颗星。 第五小组: 我们认为这一段的最初一句话也能看出做者很喜好猫。 由于猫不欢快了, 做者还会对它说好话, 可见做者很喜好它。我们组的程昊还想象了其时的情景:小猫不欢快了,卧正在沙发上一声不出,老舍先生 走过来抚摸着它的头说:“小猫咪,怎样了?谁惹你生气了?快起来,给你一条小鱼。” 师:想一想,除了老舍先生,还有谁会来抚慰小猫? 生:老舍先生的女儿会说:“小猫咪,求求你别生气了,我给你十条小鱼都行。” 生:老舍先生的邻人会说:“小猫咪,叫一个,给你肉肉吃。” 师:说得好,读得好,演得好,有创意,奖励两颗星。大师同意吗? 生:同意。 第六小组: 第一天然段的第四句话也反映出了做者对猫的喜爱之情。 从 “任凭谁怎样, 它也不愿回来。 ” 我们晓得了当猫出走一天一夜时,做者和他的家人都很焦急,会坐正在院子里高声:“咪咪,回来。” 我们组选择的读书体例也是齐读。(小组齐读) 师:请对第六小组做出评价。 生:读得好。 生:有创意,能够加两颗星。 生:同意,同意。 师:这句话中有一组联系关系词,能找到吗? 生:任凭??也?? 师:课文中还有一组联系关系词和它有殊途同归之妙,试着找一找。 生:无论??也?? 师:正在这两组联系关系词中任选一组,说句子。 生:无论正在进修中碰到什么问题,我们都不克不及向坚苦垂头。 生:任凭风雨再大,我们也要驾着划子继续前行。?? 师:教员感觉这个句子也能反映出做者对猫的喜爱之情。 (出示句子:它还会丰硕多腔的叫喊,长短分歧, 粗细各别,变化无穷)大师想,这多种多样的声音是不是做者搬一把椅子坐正在那儿一次就能察看到的? 12 生:不是。 师:那这啼声背后必然有很多风趣的故事,让我们一路来想象,也许小猫吃饱喝脚了,会意对劲脚地长叫 一声—— 生:喵—— 师:也许小猫听到仆人的,会干脆利落地短应一声—— 生:喵—— 师:也许小猫贪玩,正在外面碰到了一只势均力敌的猫,它要打斗了,会粗吼一声—— 生:喵—— 师:也许小猫正伸出脖子让仆人给它抓痒,它会受用地细叫一—— 生:喵—— 师:听,这丰硕多腔的声音正在老舍先生听来就是一曲美好动听的音乐,你说他喜好猫吗? 生:喜好。 师:让我们把脸上的笑意带到朗读中去吧。(生齐读句子) 【评:创设情境,把笼统的言语变成了抽象的画面,使得学生不由自主地被吸引,达到品尝言语的目标。 进一步深化对从题“人爱猫,猫亲人”的理解。】 师:老舍先生实不愧为言语大师,全文的字里行间都吐露着他对猫的喜爱之情,它把猫当亲人,当伴侣, 当孩子。让我们一路来朗读课文,把这种感受读出来。(男女生滚动轮读课文。) 【评:整个讲授过程中,教师把本人当作了学生进修的组织者,指导者和合做者,这种脚色的定位,再次 拉近教师取学生之间的距离。教师取学生一路交换,一路步履,一路共建有益于个性成长的讲堂空气,让 学生有亲近感,实正地激发了学生的潜能和创制性。】 四、指点写法 师:做者笔下的猫活矫捷现,绘声绘色,是什么缘由? 生:由于颠末了持久详尽的察看。 生:由于做者出格喜好猫,它对本人家的猫很领会?? 师:对,做者喜好猫,认实详尽地去察看了,所以笔下的猫才活跃可爱,充满灵气。今天教员送给大师四 句话:(出示课件,音乐响起) 让我们细察看吧,事物会因你的察看活泼非常; 让我们勤动笔吧,习做会因你的勤恳充满灵气; 让我们爱动物吧,世界会因你的爱心融正在一路; 让我们爱糊口吧,糊口会因你的勤奋充分灿艳! 师:思虑出聪慧,谁能只做小小的改动,把这几句话变成本人的? 师:让我们细察看吧,习做会因我的勤恳充满灵气。 生:让我们勤动笔吧,习做会因我的勤恳充满灵气; 让我们爱动物吧,世界会因我的爱心融正在一路; 让我们爱糊口吧,糊口会因我的勤奋充分灿艳! 师:教员但愿大师都做细察看,勤动笔,爱动物,爱糊口的孩子,相信你们也能创做出优良的做品。请同 学们课后认实察看你所喜爱的小动物,写一段描写小动物的话。下课。 【评:让学生感遭到做者的写做方式,必然会仿照并使用到言语实践中。】 13


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